很多拒學家庭在陪伴孩子的過程中，慢慢會發現一件事：孩子卡住的，不只是去學校這件事，他真正卡住的是——「他是學生，卻無法去上學；那麼，他在社會中的位置現在在哪裡？」
當孩子停在原地時，父母心裡常常會很焦急。看著時間一天天過去，大人很自然會希望事情能回到原本的軌道，希望孩子能重新回到學校、回到熟悉的學習生活。但在陪伴一些家庭的過程中，我們慢慢發現，對某些孩子來說，當原本的路暫時走不動時，也許更重要的，是一起看看：在現在的位置，有沒有其他可以慢慢挪動的方向。
聖類思作為一個高中階段的實驗教育機構，六年來陪伴了數十個家中有拒學孩子的家庭。由於正處在高中階段，青少年來到聖類思時，往往除了過去生命經驗所累積的各種困難尚未整理，也常同時面臨即將離開高中、走向下一個人生階段的身分認同焦慮。這份焦慮不只作用在青少年的身心，也會瀰漫在整個家庭環境中，尤其是父母身上。
我一直在想，如果從「一個人如何慢慢長出對自己的身分認同」來理解拒學孩子的挪動歷程，也許可以看見幾條不同的前進路徑。當青少年能看見可能的方向，也能評估自己目前的能力，並逐漸接受這樣的步伐時，那樣的挪動才會真正產生力量。這樣的改變，不只是停留在想像中，而是有機會慢慢落實在孩子未來的生活與生涯規劃裡。
在許多家庭中，我們常看見的共同困難是父母內心的焦慮。當孩子卡住時，大人很自然會希望把孩子推回原本熟悉的軌道。但要推動孩子前，請一定要想一想：孩子之所以會卡在原本的軌道，往往是長時間累積的結果，背後可能有許多因素交織。如果在孩子的身心狀態稍微好一點時，就急著推著他回到原本的學習節奏，有時反而容易造成新的壓力，甚至讓孩子再次退縮。對一些經歷過兩次以上退縮經驗的孩子來說，每一次重新挪動都會變得更加困難。這些都是拒學孩子的拒學歷程總是以數年計的成因。
如果我們把正處在拒學狀態的孩子，理解為暫時卡在「學生」這個身分位置，那麼我們真正要做的，也許不是急著把他推回原本的路，而是陪他一起看看：在目前的位置，有沒有一點點可以開始移動的可能。
在實務經驗中，我們大致看見三條可能的挪動路徑。
第一條路徑，是延續學生身分，讓長大這件事多一些練習的機會。
對一些孩子來說，採用實驗教育的方式完成高中學歷，之後進入大學，仍然是一條可行的方向。大學的環境相對開放，人際互動的形式也更為多元，生活空間比高中更寬廣，同時仍然保有「學生」這個身分。青少年正逐漸進入青年期，在這樣的環境裡，孩子有機會慢慢穩定成長，也保有一定程度的學習容錯空間。
第二條路徑，是慢慢累積過渡到職場的心理準備和能力。
有些孩子在高中結束後，心理上還沒有準備好回到學校，但也尚未準備好進入完整而高度要求的職場制度。面對孩子這個階段的困難，可以嘗試發展與不同職場合作的過渡性就業方案。在相對低壓、有人協作與理解的環境中，讓孩子慢慢練習工作、責任與社會參與。
第三條路徑，是持續且堅定地讓孩子在家庭中承擔起角色任務。
我們一直認為這是最重要，也最需要家庭中每一位成員協助的工作。這條路往往在拒學初期、孩子身心逐漸穩定後就可以開始建立。但在許多家庭中，當孩子狀態稍微好轉時，父母往往會把焦點再次放回學業。有些孩子確實能重新穩定學習，但也有些孩子一碰到課業又再次卡住，在進與退之間反覆多年。
孩子在高中畢業後暫時無法升學或就業，家庭仍然可以協助孩子去面對「家庭成員」這個角色所帶來的責任。但我們總是發現這是家長最難堅持，也最難落實的工作。拒學孩子無法進學校，卻仍可以保有學生身分時，家長可以在家庭裡賦予孩子承擔一些真實且具體的責任，例如勞動、整理家務、為家人準備餐食等。當孩子在家庭中能感受到自己是有功能、有貢獻的一員，這種經驗也可能成為重新建立自我感與生活感的一個重要起點。
我想重申的是，從身分認同的角度來看，拒學孩子真正卡住的，往往不只是學校本身，而是不知道自己在社會中的位置在哪裡。
作為大人，我們能做的是陪他們慢慢找到一個可以重新站立的位置。當一個人開始明晰自己的位置，也更容易知道，自己想從「這裡」往「哪裡」移動。
