以實驗教育作為與懼/拒學經驗對話的實踐
以「以愛實踐愛的成人之旅」為理念，陪伴在體制中尋找不同路徑的高中階段青少年。提供多元適性課程與家庭協作，協助學生自我探索，培養愛人與被愛能力，邁向完整生命成長。同時，也邀請大學實習生參與協作，培育教育人才，共同實現愛與成長的教育願景。
成為容器：另闢蹊徑的教育實踐與三階段工作目標
十二年國教的實施、「中離生」的湧現，「批判教育學」的洗禮，讓我們這群教育工作者萌生另闢學習蹊徑的想法。
想法化作了行動，成為承接一群在學校教育中，想離開、被壓迫、被擠落的青少年的場域。我們以五年的團體自學，針對青少年個人與家庭進行雙系統工作模式；在五年的工作經驗累積後，我們發現，在「另闢蹊徑」的行動中，我們也必須「成為一個容器」。也因為我們在歷程中的反思與未來展望，「臺北市聖類思實驗教育機構」有了往機構型態發展的規劃。
「成為容器」，行動還是必須往前開展；「成為容器」，開展的行動必須有別於以往；「成為容器」，我們慢慢長出三階段的工作目標。
第一階段的工作，如同為燒燙傷患者進行的水療清創。每一次的清創過程都在撥結痂、清膿血；每一次的清創對青少年而言都是難以忍受的煎熬巨痛；每一次的清創對協助青少年的我們而言，都是忍著極度的不捨，仍然必須往前的工作。因為我們知道——唯有先清除壞死的，才能新生。
第二階段的工作，我們可以緩緩注入溫暖潔淨的活水，讓完成第一階段工作的青少年放鬆、休息、整裝；讓部份只是身體表面沾染塵垢的青少年滌淨髒污，這是「再次出發」前的準備工作。
第三階段的工作，是與團體裡的人、事、物真正踫撞、是深度的自我覺察與理解他人、是社群關係的開展、是人際關係的衝擊，也是與外界資源的互相連結。這個階段針對青少年的工作，著力在打開一個更為敞開的出入口，讓各種資源挹注，得以成為養份，滋養青少年漸漸完整、更完整。
我們針對青少年成人歷程，以雙軌工作，八階段歷程來進行
建立自我效能比例高的工作：
青少年應有一定的功能與韌性，受得住過程中的不順利，或初期只能得有限的成果。
但這個工作方向也更有機會讓青少年得到賦能感，如此能引發青少年的學習動機。
發展自我慈悲比例高的工作：
考量青少年可能的童年逆境經驗，參考<<創傷與復原>>中創傷治療的三階段——
恢復安全感、重建信任關係；回顧與哀悼；重新與自我和社群連結。
在探索中，邁向成人之路
我們設計了 12 門多元適性課程，涵蓋語文、綜合、健康與體育、藝術等領域。課程以「以愛實踐愛的成人之旅」為核心理念，專為高中階段青少年打造，陪伴他們探索自我、重建信任，並在愛與支持中成長。
透過多元化的教學方法，包括混齡教學、大學與高中生合作學習、專題導向學習、遊戲化學習、探究式討論等，並配合多元評量方式，以及對學生身心需求的細膩關懷與支持14，旨在幫助學生在充滿愛的環境中，恢復安全感，重建信任關係，最終邁向完整、得以愛人與被愛的成人之旅。四門必修課程更是機構累積經驗後，認為能協助青少年長大成人的核心素養課程。
在協作中，引入家庭的力量
從家長的起點開始
我們協助家庭的工作，以家庭的現況梳理，以及家長現階段的各項條件整合後的起點作為開始。一個家庭要在危機中保持韌力，社會的連結是不可少的。所以我們以連結安撫孤單、洞察安放焦慮，並試圖看見家庭動態的現況需求。