在創立的初期，「聖類思」原本想承接的，是那些從高中職中離，或在國中小階段就萌生心念，想走向另一條學習路徑的孩子。但這六年來，我們實際遇到的，幾乎都是帶著身心傷痕退縮在家，無法入校的青少年。這些孩子被貼上「拒學」或「懼學」的標籤，慢慢從原本人潮眾多的學校大路退回家中，也逐漸與人群拉開距離，甚至退回只有一個人的世界。
六年來，我們一直細膩用心地貼近這些孩子。對這些孩子來說，重新走回外面的世界，不是一條可以被催逼或勸誘的路；這是一段需要被承接、被等待、被涵容的歷程。
基於這樣的理解，即使我們確實收取學費，實驗教育的路徑也為青少年保留了學生身分，但我們從不將這段陪伴或引導歷程視為對某種成效的交換。寫這篇文章是想向家長夥伴們說明，也是喊話：學費當然是家庭挹注在孩子身上的資源，但夥伴們務必要在心裡奠定一個基礎信念——這份資源不是為了換得孩子在短時間內「變好」、恢復動能，或達到某種可預期進步的交換。
「聖類思」所嘗試做的，一直是成為一個容器。人之源出，是需要容器的，如同母親的子宮。對這些退縮、疲憊、仍在自我保護中的孩子而言，一個可以轉身、挪動，有活水源源的容器，就像暫時回到一個溫暖、安全、不被催促的所在。
在這個容器裡，我們試著承接孩子的恐懼、混亂，以及那些還說不出口、也尚未成形的一切狀態。我們不急著把孩子的狀態轉化成成果，不急著要求改變，而是先讓這些混亂得以被安放，身心得以安頓。
在課程與活動上，我們針對青少年階段的學習和人際需求，規劃安排適切的課程內容和適性的活動。我們在師生協同前進和行動中，滾動式調整課程和活動，期勉青少年有更多的嘗試與探索。但我們刻意放慢節奏和速度，避免在身心尚未穩定時承受過高的負荷。對我們而言，青少年進來聖類思的初期，「穩定」就是一項重要的工作。即使青少年不是天天出席，但他或她在家中的行動空間願意擴大，和家人的互動增多，都是進展。
這段時間，對家庭來說，也不只是孩子暫時離開原本卡住的處境。它同時為家長保留了一個可以歇息的空間——讓作為父母的焦慮不必立刻推著孩子往前，也讓親子之間長期累積的張力，有機會暫時鬆動。有些家長會在這段時間裡，慢慢看見過往互動中的模式與習慣，也在比較不自責的狀態下，嘗試做出一些親子互動方式的調整。
人能真正改變，總是因著自發性。被催逼所做的改變，會在人的身上不斷地積累成另一股沉重的壓迫。人能開始挪動，是因著主要生活系統逐漸鬆動、關係開始有空間之後，慢慢長出來的。
因此，我們想跟每一個願意和我們同行的家庭說：「聖類思」不會給出保證——孩子在某一個時間點一定會「變好」，也無法承諾拒學或出席率的問題能在短期內被解決。但我們一直謹守的，是一段不被工具化、不被績效化的陪伴歷程——讓孩子不需要用無止盡的退縮來自我保護，不需要用情緒崩潰來回應期待，也讓家長不必用內外疊加的焦慮來推動孩子改變。
我們始終相信，孩子的改變，不是用交換的。改變，是在被承接、被等待、被涵容之後，由內而外，自發地，慢慢發生的。
